湖南小学教师资格证笔试之如何写好教学目标

　　【导读】在湖南小学教学资格证笔试中，教学设计是特别考察考生教学能力的关键一环了。大家都知道教学设计又包括会涉及到教学目标、教学重难点、教学过程等等知识点。说到这里，相信很多小伙伴都最头疼教学目标这一项了。接下来就让小编帮大家梳理一下如何写好教学目标吧!

　　大家都知道教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的书写主要从三个维度和四个要素来把握。三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

　　教学目标的书写主要从三个维度和四个要素来把握。三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

　　1.知识和技能目标：是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

　　2.过程与方法目标：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

　　3.情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。

　　知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

　　在书写这三维目标的时候还需要把握这四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

　　1.行为主体必须是学生而不是教师。

　　2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

　　3.是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

　　4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

　　实例：将“6～10的认识和加减法”课时教学目标之一陈述为：“在运用已学知识解决问题的过程中，能进行简单思考，体验算法多样性。”在陈述中，重点指出了学生学习活动和行为的具体情境，即“在运用已学知识解决问题的过程中”。但至于用什么方式和途径去解决问题，解决问题过程中的表现方式和表现水平，以及从中的学习体验深浅等各种“际遇”，则允许每位学生有不同的表现，呈现出很强的开放性。

　　好了，教学目标的内容就是这些，希望对大家有所帮助。

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