历年湖南幼儿教师资格证简答题考试内容汇总（保教之学前儿童发展）

　　历年湖南幼儿教师资格证简答题考试内容汇总容如下：

　　保教知识与能力之学前儿童发展

　　(一)简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

　　班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习从而形成和发展他的个 性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论主要提出两个要点：一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。观察学习是指人通过观察他人(榜样)

　　的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程：(1)注意过程;(2)保持过程;(3)复制过程;(4)动机过程。

　　(二)简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。

　　角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的不同年龄班角色游戏观察的观察要点和目的也不一样具体表现为：

　　(1) 大班观察要点：游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系合理的按照自己的意愿计划游戏解决问题的能力是否提高。

　　目的：培养儿童的独立性鼓励儿童在游戏中的创造性。通过讲评让儿童相互学习拓展思路不断提高角色游戏水平。这也是角色游戏的高级水平。

　　(2) 中班观察要点：游戏主题是否稳定有没有与别人交往的愿望是否具备交往的技能发生纠纷的情节和原因。

　　目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范促进儿童与同伴的交往在游戏中解决简单的问题引导幼儿分享游戏经验。这是角色游戏的中级水平。

　　(3) 小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。

　　(三)影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些?

　　(1)早期亲子交往的经验幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式而且发现自己的行为可以引起父母的反应由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念而“自我肯定”概念的获得会影响在园幼儿与同伴交往的方式和效果等。

　　(2)幼儿自身的特征

　　性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度;幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征;由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。例如受欢迎型的男孩的亲社会行为较多而攻击性行为较少，他们帮助建立的准则和规范，同时幼儿的外貌等也会影响同伴交往例如在幼儿园中孩子都喜欢和漂亮的小朋友进行交往。

　　(3)活动材料和活动性质

　　活动材料特别是玩具是幼儿同伴交往的一个不容忽视的影响因素尤其是婴儿期到幼儿初期幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异。

　　(四)父母陪伴对幼儿健康成长有何意义?

　　父母是幼儿的第一任老师父母陪伴直接影响到儿童个性品质的形成是儿童人格发展的最主要影响因素。

　　(1) 父母的陪伴教育有利于幼儿认知发展

　　皮亚杰认为幼儿在进行判断时是以自我为中心的不能从他人的立场出发考虑问题。如果在父母的陪伴下就能够进行很好的交流和沟通可以对幼儿的自我中心进行引导从而使幼儿形成与他们进项分享、换位思考的良好品质。

　　(2) 父母的教养方式对幼儿成长的影响

　　在民主型家庭中父母与子女的关系融洽孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好;在专制型家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气或是变得自我中心和胆大妄为;在放任型家庭培养的孩子往往形成好吃懒做生活不能自理但也可能使孩子发展自主、少依赖性、创造性强等性格特点。

　　(3) 安全的依恋对幼儿成长的影响安全的依恋有助于儿童积极的探索以及同伴关系的发展。

　　(五)简述教师观察幼儿行为的意义。

　　观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。包括其言语、表情和行为可以分析儿童心理发展的规律和特征。

　　观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性通过观察其外部行为可以了解他们的心理活动。同时观察法是在自然状态下进行可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。在幼儿教育中教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异因人施教。而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值把握时机积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评 价的重要依据。因此观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

　　(六)作为幼儿教师如何在保教活动中营造良好的心理氛围?

　　1.营造温暖、放松的心理环境让幼儿形成安全感和信赖感建立良好的师生关系保持良好的情绪状态以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点接纳他们的个体差异不简单与同伴做横向比较;保护幼儿自尊心幼儿做错事时要冷静处理不厉声斥责更不能打骂。

　　2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪教师用恰当的方式表达情绪为幼儿做出榜样。如生气时颁布乱发脾气不迁怒于人;教师和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事鼓励幼儿与人分享自己的情绪;允许幼儿表达自己的情绪并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制等其平静后告诉他什么行为是可以接受的;发现幼儿不高兴时主动询问情况帮助他们化解消极情绪。

　　3.尊重幼儿、让幼儿主动发展尊重幼儿的人格、需要、兴趣。教师遇事要和幼儿商量把幼儿当做活动的主人允许孩子做自己感兴趣的事。

　　4.建立团结友爱的班集体充分利用幼儿集体的教育力量。

　　5.加强教师自身修养以身示范。

　　(七)简述移情对儿童亲社会性行为的发展的影响。

　　移情是指从他人角度考虑问题是亲社会行为的动力基础、前提或动机。无论是社会生活环境还是具体生活环境的影响最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为最根本、最内在的因素。

　　学前儿童移情能力的发展主要表现为：

　　(1) 对别人心理状态的理解从简单到复杂;

　　(2) 需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索;

　　(3) 水平是随着儿童完成任务难度而变化的;

　　(4) 能力发展的关键期是 4—6 岁。

　　(八)请依据皮亚杰的理论,简述 2-4 岁儿童思维逻辑特点。

　　皮亚杰提出了认知发展理论,他把幼儿的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 2-4 岁儿童正处于前运算阶段(2-7 岁)中的象征思维阶段(2-4 岁)。

　　根据皮亚杰的理论,2-4 岁儿童思维具有如下主要特点：

　　(1)思维开始运用象征性符号进行,出现表征功能,或称象征性功能。(2)幼儿的思维

　　在此阶段还没有真正普遍化,没有形成一般化的概念。(3)此阶段幼儿不掌握部分与整体的关系,常常运用“转导推理”。

　　(4) 象征思维是“中心化”的思维,或称为“自我中心思维”。此阶段儿童在一个时间只能考虑到事物的一种特征,不能同时照顾两种特征。不能依据事物的客观联系和关系来解决问题,只凭自己的个别经验、个体意义的象征或所谓“信号物” 进行思考。

　　(九)教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中?

　　注意的集中性不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。教师可以从以下几个方面观察幼儿的注意是否集中：观察幼儿在集体教育活动和游戏中的注意类型、注意维持的时间、和注意发生时的行为表现。

　　(1)注意类型：注意分为无意注意和有意注意两种。无意注意：无预定目的且不需意志努力的注意它主要受刺激物本身特点的影响包括刺激物的强度、新异性、运动变化及对比关系等。有意注意：有预定目的并且需要意志努力的注意。当主体对活动有明确的目的并具有坚强的意志和抗干扰能力时能保持较高水平的有意注意。幼儿逐渐学习一些注意方法。幼儿注意的杂乱性减少变得更专一更能获取信息。

　　(2)注意维持的时间：在良好的教育环境下 3 岁幼儿能集中注意 3～5 分钟 4 岁幼儿能集中注意10 分钟5～6 岁幼儿能集中注意15 分钟左右如果教师组织得法5～ 6 岁幼儿可以集中注意 20 分钟。

　　(3)注意发生时的行为表现：

　　①适应性运动。幼儿在注意某一对象时通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。如注意听时的“侧耳倾听”注意看时的“目不转睛”注意想时的“全神贯注”。

　　②无关运动停止。当注意发生时幼儿会终止与注意无关的动作。例如当幼儿注意听讲时会停止小动作或不再交头接耳表现得非常专注和安静。

　　③生理运动变化。注意发生时幼儿的呼吸会变得轻微和缓慢而且呼吸时间也发生变化通常是呼得更长、吸得短促。

　　(4) 教师可以在一日生活的各个环节中观察幼儿在进行各种环节的活动时是否能够按照老师的要求顺利进行。

　　(十)简述幼儿口语表达能力的发展趋势。

　　幼儿口语表达能力的发展趋势:

　　(1) 从对话言语逐渐过渡到独白言语。

　　(2) 从情境性言语过渡到连贯性言语。

　　(3) 讲述逻辑性的发展。

　　(4)掌握言语表情技巧。

　　(十一)请你简述幼儿身体发育的基本规律。

　　(1) 幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一

　　(2) 幼儿身体发育具有不等速性

　　(3) 幼儿身体发展具有程序性

　　(4) 各系统的发育是不均衡的但又是协调统一的

　　(5) 幼儿身体发展具有个体差异性

　　(十二)简述如何培养幼儿的想象力

　　(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的言语表现力

　　(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象的发展的条件

　　(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆的想象

　　(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

　　(5)抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想想

　　(6)引导儿童的想象符合客观规律

　　(十三)幼儿教师在实践中如何提高幼儿的言语能力

　　(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径

　　(2)创设良好的言语环境，提供幼儿交往的机会

　　(3)把言语与活动贯穿于幼儿的一日活动之中

　　(4)教师良好的言语榜样

　　(5)注重个别教育

　　(十四)简述最近发展区的内涵及其对教学的启示。

　　1.最近发展区的内涵：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到

　　2.最近发展区对教学的启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出“教学应当走在发展的前面”。在选择教学内容时，既要适合孩子的现有水平，又要体现一定的挑战性;既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展;既要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。

　　(十五)教师如何根据幼儿注意的稳定性的规律来组织教学?

　　注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所能持续的时间长短。在良好的教育环境下，小班幼儿能集中注意3~5分钟，中班幼儿能集中10分钟左右，大班幼儿可以集中注意10~15分钟，有的幼儿甚至能达到20分钟。幼儿注意的稳定性比较差，尤其是有意注意更不稳定，但在良好的教育条件下，幼儿的有意注意可以保持良好。教师在组织教学活动时，需注意以下几点。

　　首先，教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平。

　　其次，教育教学方式要新颖多变，富于变化。

　　最后，幼儿园大、中、小班授课时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。

　　(十六)简述幼儿教师应如何培养幼儿的思维。

　　(1)创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养。

　　①提供可以直接感知的活动材料。

　　②创造活动与操作的条件和机会。

　　③引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象思维过渡。

　　(2)不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养。①丰富幼儿的感性经验。

　　②选择适宜的活动材料和教学方法。

　　③尊重和理解幼儿的思维特点。

　　(十七)简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。

　　幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

　　(1)直觉行动思维，也称直观行动思维，是指依靠对事物的感知和人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。直觉行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。

　　(2)具体形象思维，又称表象思维，是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。

　　幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是具体形象性和具有了进行初步抽象概括的可能性。

　　(3)抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、通过判断和推理来进行的思维。它是依靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象逻辑思维刚开始萌芽。